ところが、これらの指導は子どもの行動の改善には、なかなかつながりません。というのも、これらはすべて、「たたかないでいること、蹴らないでいること」を目ざす「我慢」型の到達目標を設定したものだからです。 結果的に、「今日は何もやっていないよね？」という「監視」型のアプローチを取らざるをえなくなり、先生と子どもの間の信頼関係はどんどん損なわれていきます。. 前述のとおり、「暴力で解決しようとする」ということは、裏を返せば、「暴力以外に解決できるすべをもたない（未学習）」または「暴力で要求などが通った経験しかない（誤学習）」ということになります。そこで、「未学習部分の獲得」と「誤学習の修正」を目標にして指導に当たります。 学習は、求めるレベルが高くなりすぎるとうまくいきません。段階的かつ具体的に、一歩ずつ進めていきます。. 声で表現できるようになったら、声の大きさや威圧的にならないような言い方・トーン・表情を学習する段階に入ります。大人がモデルを示しながら練習します。これを「モデリング」といいます。練習でうまくできているときは、肯定的な評価を返します。これを「正のフィードバック」といいます。 練習が十分に積めたら、実際にうまく立ち回れる場面を見届けるようにします。これまでにない姿が見られたら、変化や成長を一緒に喜びましょう。. Illustration: Jin Kitamura. 川上 康則 東京都立矢口特別支援学校主任教諭. 光村図書 広報部. 第2回 「インクルーシブ」できる授業. 第1回 どの子も必ず成長している. 川上 康則. 通常学級での特別支援教育 第50回. トップ みつむら web magazine 授業に役立つ 通常学級での特別支援教育 通常学級での特別支援教育 第36回. 通常学級での特別支援教育 第36回. 通常学級での特別支援教育 年4月5日 更新 川上 康則 東京都立矢口特別支援学校主任教諭 通常学級で特に気をつけたい特別支援教育のポイントを、新任・若手の先生方に向けて解説します。. 川上康則（かわかみ・やすのり） 年、東京都生まれ。東京都立矢口特別支援学校主任教諭。公認心理師、臨床発達心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。立教大学卒業、筑波大学大学院修了。肢体不自由、知的障害、自閉症、ADHDやLDなどの障害のある子に対する教育実践を積むとともに、地域の学校現場や保護者などからの「ちょっと気になる子」への相談支援にも携わる。著書に、『通常の学級の特別支援教育 ライブ講義 発達につまずきがある子どもの輝かせ方』（明治図書出版）、『こんなときどうする？ ストーリーでわかる特別支援教育の実践』（学研プラス）など。. 第36回 言葉よりも先に手が出る子 今日のポイント たたく・蹴るなど、言葉よりも先に手が出るという行動に対する指導では、「たたかないでいること、蹴らないでいること」を目ざす「我慢」型の目標が設定されていることが多い。しかし、このやり方では、目標を達成したとしてもいわば当たり前と見なされてしまうため、なかなか行動の修正につながらない。 たたく・蹴るなどは、これまでは「暴力」と見なされることが多かったが、実は「その場で取るべき行動レパートリーの乏しさ」に由来する「適切な行動のエラー」であると捉え直すことができる。 段階的かつ具体的な指導を進めていくと、変化や成長につなげることができる。. 厳しく叱る。 二度としないように約束させる。 繰り返し、よく言い聞かせる。 「暴力は犯罪だ」と伝える。 「たたかれた相手の気持ちに立って考えなさい」と叱る。 「今度もしたたくようなことをしたら、教室や学校から出ていってもらう」と脅す。 保護者を呼び、家できつく言い聞かせてもらう。. たたく・蹴る以外の行動を獲得していない段階にあるため、パターン的にたたく・蹴るが出てしまう（代替行動の未学習）。 過去に、たたく・蹴るなどの行動でうまく乗り切った経験があり、それが継続したために出てしまう（誤学習）。 言葉で自分の気持ちを伝えたり、相手の返答や反応を待ったりするスキルが乏しい（対人スキルの乏しさ、実行機能の弱さ）。 相手の都合を尋ねるスキルが乏しく、発揮できていない（対人スキルの乏しさ）。 相手が自分の要望を承諾してくれたときにお礼を言ったり、相手から断られたときに気持ちを切り替えたりするスキルが乏しい（その場にふさわしい行動の未学習）。 たたいたり、蹴ったりしたときと、その場にふさわしい行動が取れたときの「結果の違い」が予測できていない（近い未来の予測や経過の見通しの乏しさ）。. この記事のタグ 授業に役立つ 先生向け 保護者向け 特別支援教育. このシリーズの目次へ 前の記事 次の記事. このシリーズでよく読まれている記事 1. 通常学級での特別支援教育 年7月22日 更新 通常学級での特別支援教育 第38回 川上 康則 東京都立矢口特別支援学校主任教諭 授業に役立つ 先生向け 保護者向け 特別支援教育. 通常学級での特別支援教育 年8月24日 更新 通常学級での特別支援教育 第28回 川上 康則 東京都立矢口特別支援学校主任教諭 言葉と学びを広げる 先生向け 保護者向け 特別支援教育. 通常学級での特別支援教育 年8月23日 更新 通常学級での特別支援教育 第16回 川上 康則 東京都立矢口特別支援学校主任教諭 言葉と学びを広げる 先生向け 保護者向け 特別支援教育. イベントリポート 年7月26日 更新. みつむらの活動 小学校 中学校 高等学校 国語. LDのある子の学習参加 年11月16日 更新. 小貫 悟 明星大学教授. 授業に役立つ 小学校 国語 先生向け 特別支援教育. 通常学級での特別支援教育 年3月1日 更新. 言葉と学びを広げる 先生向け 保護者向け 特別支援教育. 通常学級での特別支援教育 年2月17日 更新. 通常学級での特別支援教育 年10月12日 更新. 授業に役立つ 先生向け 保護者向け 特別支援教育.
小学生のゲームはやり方が大事！親子ともにストレスのない「守れるルール」を決めよう
第36回 言葉よりも先に手が出る子 | 通常学級での特別支援教育 | みつむら web magazine | 光村図書出版 肢体不自由、知的障害、自閉症、ADHDやLDなどの障害のある子に対する教育実践を積むとともに、地域の学校現場や保護者などからの「ちょっと気になる子」への相談支援にも ヨンデミーは、AI ヨンデミー先生のサポートとゲーム感覚で楽しめるアプリによって、子どもが読書にハマるオンライン習い事。 1日3分のミニレッスンから始まる読書習慣 小学1年生の自宅学習のコツ！ 勉強を好きになる絵本・ドリル12選 | Gakken家庭学習応援プロジェクト マナビスタ読解力が高まり、自由読書よりも 早く 難しい本 が読めるようになる. 低学年だからとバカにするわけではなく、 小学校はこれでいいのだ、という感を深くした。 多くの小学校がなぜこうならないのか、 という疑問が以前からある。 この映画で記録された学校が特別だとすれば、 それがヘンなのである。 その責任は子どもにはない。 大人にあるに決まっている。 この記録映画で、 大人は自分を考え直す機会を与えられた、 と思うべきであろう。. リンク（国立教育政策研究所） 情報モラル教育実践ガイダンス. 第2回 「インクルーシブ」できる授業. 回覧で廻ってきた学校だよりに「学校へ行こう週間」の案内が書いてありました。１１月１日から１週間，毎日どこかの学級でパソコンを使った学習をしているとのこと。８２歳の私にはもう子どもも孫も小学校とは縁がありません。でも，今の子ども達がどんなことを勉強しているのか興味があったので学校へ出かけることにしました。 子どもさん達の「おはようございます」という元気な声に迎えられパソコン教室へ入りました。そこはちょうど１年生がパソコンを使って足し算の計算をしているところでした。「どうぞ」と案内されて，あいたパソコンの前に座りました。どうしたものかと戸惑っていると隣の席の子どもさんが親切に教えてくれました。そして，この私にもマウスが使えるようになったのです。そして私も１年生と一緒に計算の結果に一喜一憂し，楽しく勉強をすることができたのです。わくわくした気持ちで次の日から毎日学校に通いました。さらに，学年があがるとインターネットを使って調べたり，デジカメで撮った写真を編集して文集を作ったりしています。小学生でこんなことまでできるのです。私にはまねができませんが，子どもさん達の姿を見ているだけで頼もしく思え，明るい気持ちになりました。 最終日は５年生の「Ｅｍ講習会」に行きました。子どもさんが司会をし，今までやってきたことをプロジェクターを使って説明し，その後，みんなにぬかを使ってＥｍぼかしを作らせてくれました。いろんな質問にも堂々と答え，私の子どものころとはずいぶん違うなあとここでもびっくりしました。 学校へ行こう週間が終わり，少し寂しい気持ちになっていたら，鉛筆書きのきれいな字で１通の手紙が届きました。あの親切にしてくれた子どもさんが，Ｅｍ講習会へ行ったことに対して丁寧な礼状をくれたのです。私は，うれしさで何歳も若返ったような気がしました。土産にもらったＥｍぼかしが発酵したら学校へ持っていって子どもさんに見てもらおうと今からわくわくしています。 こういう立派な教育は，先生方のご努力のおかげと感謝しています。学校へ行ってみてよかったです。.
ゲームをしている子どもは9割以上
「こども若者☆いけんぷらす」などによりこどもの声を政策に反映させる取り組みを始めており、今秋には、こども大綱策定に 小学校に入ると、いよいよ本格的な勉強がスタートします。もちろん、学校の授業も大切ですが、同時に取り組んでいきたいのが「自宅学習」です。 肢体不自由、知的障害、自閉症、ADHDやLDなどの障害のある子に対する教育実践を積むとともに、地域の学校現場や保護者などからの「ちょっと気になる子」への相談支援にも こども家庭庁では年4月から.LDのある子の学習参加 年11月16日 更新. 一人ひとりの悩みに寄り添うことで、保護者さまとヨンデミーが二人三脚となりお子さんの成長を支えます。 LINEで、読書教育のプロ・ヨンデミー講師に悩みを直接相談できます. 夢みるシリーズ第１弾 追加撮影完全版 『夢みる小学校旅立ち』 『夢みる小学校』から3年、あの小学生たちは中学3年生。 成長した子どもたちの１５歳の旅立ちを追加撮影。 日本映画批評家大賞を受賞した『夢みる小学校』に 新たに２５分間を追加編集した感動の完全版です。? STEP 4. 広島県教育委員会 〒 広島市中区基町9番42号 Tel：（県庁代表）. みなさんの声を聞かせてください 満足度 この記事の内容に満足はできましたか？ はい どちらでもない いいえ. ちょっと前のことになります。 私が小学１年生のときの担任のＹ先生（女性）がこの春定年退職されました。 もう３０年余り前のことになりますが，目元がキリッとした声のよく通る先生で，先生になりたてのころの若さ一杯の颯爽としたＹ先生の姿は今も鮮明な記憶として残っています。 卒業した後も年１回の年賀状のやりとりは続いていましたが，３０年という時を経てもなお，私の記憶の中のＹ先生はいつも小学校１年生のときの若々しい姿でした。（頂く年賀状が今流行の家族の写真入りのものでなく，文字と絵のものだったこともありますが･･･しかし添え書きされる自筆の字は昔ノートに書かれたものと変わらない端正なものです。） 「まだまだ老け込むには早いです。人生これからです。」 などと月並みな激励の手紙をしたためたところ，やや間をおいて返事の手紙をいただきました。 近況の報告に交えて「私もおばあちゃん１年生になりました。」との文字。めでたく初孫御誕生とのことでしたが，単なる「おばあちゃん」ではなく「１年生」と書かれた文字に，いつも新たな気持ちでというＹ先生の前向きな姿勢，孫と一緒に私もまだまだ成長していくんだという思いや，孫を授かったという無上の喜びなどいろいろな思いが込められているように感じました。 「おばあちゃん１年生ですか。頑張ってください。」 と心の中で再度先生にエールを送ると，記憶の中の先生のキリッとした目元がゆるんで，少しはにかんだように見えました。. マナビスタについて マナビスタは学研グループの家庭学習応援サイトです。 もっと見る. 次に たくさん 読もう！. 子どもたちの未来のために大人ができること。 どこのシーンを見て、どう感じたのか語り合って、 自分たちの価値共有をしてほしい。 もっと、もっと子どもを応援したくなる映画です～? ケロポンズ ミュージックユニット 信じてただ寄りそい、いっしょに生きる 一見簡単そうなのに、一番難しいのかもしれない。 教えたくなる。叱りたくなる。導きたくなる親だから。 大人だから。先生だから。 自分の中にある正しいを掲げて子どもたちを 追い込むのはもうやめて 子どもたちと楽しもうと思う。今を。 みんなが輝けば未来は自ずと明るくひかるよ. そして，その日の夕方，仕事からの帰り道，朝のそんな光景もすっかり忘れて，車を運転していたときのことです。 一人の男の人が，歩道で何かしています。 よく見ると，スコップを持って，雪をかいているようです。 その時，ハッと気づきました。 その場所は，今朝，小学生の集団が，車道を歩いていた道なのです。 きっと，その男の人も，今朝，その光景を見たのでしょう。 しかし，それを冷たく見るのではなく，この人は，「この小学生たちのために何とかしなければ・・・。」と考えたのでしょう。 よく見ると，雪の歩道に，一本の道が，延々と続いています。 この道を作るために，この人は，何時間，雪をかき続けたのでしょうか。 寒い北風の吹く冬の夕暮れの中で，何を考えながら，雪をかき続けたのでしょうか。. 月額 ¥2, たたく・蹴る以外の行動を獲得していない段階にあるため、パターン的にたたく・蹴るが出てしまう（代替行動の未学習）。 過去に、たたく・蹴るなどの行動でうまく乗り切った経験があり、それが継続したために出てしまう（誤学習）。 言葉で自分の気持ちを伝えたり、相手の返答や反応を待ったりするスキルが乏しい（対人スキルの乏しさ、実行機能の弱さ）。 相手の都合を尋ねるスキルが乏しく、発揮できていない（対人スキルの乏しさ）。 相手が自分の要望を承諾してくれたときにお礼を言ったり、相手から断られたときに気持ちを切り替えたりするスキルが乏しい（その場にふさわしい行動の未学習）。 たたいたり、蹴ったりしたときと、その場にふさわしい行動が取れたときの「結果の違い」が予測できていない（近い未来の予測や経過の見通しの乏しさ）。. 私が部活のため電車に乗り込んだ時のことです。 隣の座席の男性が，財布をひらいたところ１０円玉だったでしょうか・・・，ともかくお金を落とされたのです。それに気づかずに財布をしまわれたのを見て，私は「落ちましたよ。」と声をかけようとしました。 しかし，知らない人という抵抗からか，なかなか言い出すことができませんでした。すると，私よりずっと遠くの席にいた若い女性の方が，「落とされましたよ。」と，わざわざ近くに寄って，お金を手渡されたのです。 私はその人の行動と，男性の笑顔を見て，自分が（知らない人だから・・・。）と，言い出せなかったことに対してとても情けなく思えてきました。 電車は，他にも席の譲り合いなど，人間関係をつくる，すばらしい乗り物だと思いました。そして同時に，私もあの女性のようにためらいなく声をかけ，行動できる人になりたいと思いました。. 素晴らしい学校だと思いました。（途中２～3回涙ぐみました） このドキュメンタリーは、 「自分の力で考えることができない生き方」への希望です。 自分の子供には、そうさせたくない。 自分の未来を自分で切り開く力を与えてあげたい。 この映画を見たら、誰もが感化されると思います。 私も、この歳で卒業生になった気分で、 新しく何かに挑戦したい気持ちになりました。. 本校は昨日から６年生が修学旅行に行っている。 私は今年度の修学旅行にあたり，願っていることがあった。６年生の中に不登校傾向の子どもがおり，その子にもぜひ参加してほしいという事である。 修学旅行出発前日，その子は母親といっしょに登校して来た。後で知ったことであるが，前の日，クラスの友達が「修学旅行にいっしょに行こう。」と誘いの電話を入れていたらしい。 昨日（修学旅行出発当日）の朝，一抹の不安と期待をもって子ども達の集合を待った。しばらくして，次々登校してくる子ども達の中に，その子の姿を見つけた。少し不安そうにも見えたが，誘いの電話をしてくれた子どもをはじめ，何人もの子どもたちが声をかけていた。 当たり前のことであるが，その子がいつ登校してきても教室にその子の居場所があるように，機会をとらえてはクラスの子ども達に，その子の話題を提供していた担任の地道な努力が実ったようで胸が熱くなった。 今回「修学旅行にいっしょに行こう。」と声をかけた子ども。そして，その呼びかけに応えて修学旅行に参加した子どもの成長がうれしい。 今回の出来事で改めて，子どもを信じて待つことの大切さを学んだ。 今朝，団長から「全員元気で，２日目の見学地に出発します。」と連絡があった。団長の電話の声がいつにもまして，はつらつとさわやかに聞こえた。. お問い合わせ メール info yondemy. トップ みつむら web magazine 授業に役立つ 通常学級での特別支援教育 通常学級での特別支援教育 第36回. 先日体育館で行った，学校朝会での出来事である。 学校朝会では，最初に校長が全校生徒に向けて話をしたり表彰式を行ったりしている。それが済んだ後は，学年ごとに分かれ，健康観察や担任からの指示・伝達が行われる。それらが終われば，学年ごと解散となるので，生徒たちは体育館の出入口に向い，各学級のある校舎へと移動する。 その日の学校朝会では，３年生が１番早く終了し，体育館の出入口にある下駄箱に向かって足早に移動を始めた。 そんな時，ある３年男子生徒のとった行動は，私自身を不可解にさせるものであった。その行動とは，体育館の出入口に１番遠い場所で解散するや，その場で自分の履いていたシューズを脱ぎ，手に持って移動を始めたのである。これが夏の時期であれば，体育館の出入口が混雑するのを避け，少しでも早く下駄箱に自分のシューズを置きたいための行動か，と想像できなくもない。しかし，時期は11月も終わりを迎え，体育館フロアーの冷たさも足に堪えようかという寒い時期である。 そこで彼に尋ねてみた。「なぜ，そんなに早くシューズを脱いで移動したの？」と。すると彼の返事は，私の予想した考えを，根底から覆すものであった。 「まだ朝会が終わっていない学年があったので，音をたてないようにと思い脱ぎました。」という応えだったのである。 シューズのかかとを踏んで歩く生徒を，これまで度々注意することはあったが，逆に今回の出来事は，そんな浅はかな自分自身の考え方を反省するとともに，子供たちの持っている素直で純粋な気持ちに触れ，心が温かくなる朝の出来事となった。. 勉強をはじめるとき、 「好きな科目」と「苦手な科目」どちらを先にやるべき？ と迷うかたもいるのではないでしょうか。この場合、ぜひ 「好きな科目」から はじめましょう。というのも、「勉強は楽しい」という気持ちを後押ししてくれるのは、「できた！」という達成感や自信です。もし、苦手な科目を先にやってしまい、できなかったり間違えが多くあったりすると、達成感が味わえず、やる気が下がってしまいます。まずは、「好きな科目」からはじめて、 やる気を引き出す ことが大切です。. ふつうに机に向かうだけでは、やる気がでなかったり、飽きてしまうこともあります。そこで、ちょっとしたゲーム感覚で楽しみながら勉強ができる工夫をするといいでしょう。例えば、 「〇分以内に〇問を解く」など、あえて制限時間を決める のもおすすめです。やる気に火がつくことはもちろん、「クリアできた！」という、 まるでゲームを攻略したような達成感 を味わいやすくなります。また、 音や動画などが豊富に使われている「タブレット学習」 なども、紙の教材では得られない楽しさがあり、モチベーションアップにつながります。. 島村華子 （モンテッソーリ教育研究家） 体にも心にも残る体験できる場所 信頼されていることを経験できる場所 自分の能力を信じる体験を重ねることができる場所 子どもの学ぶ権利と学び方の自由が守られている場所 「なぜ」の好奇心の芽がルールによって摘まれない場所 自分の声には価値があることを学べる場所. 小学校1年生の集中力が続くのは、 10分程度 と 言われているので、自宅学習も 「学年×10分前後」 を目安にするといいでしょう。長く続けても、気が散ってしまったり、飽きてしまいます。また、その状態で無理に続ければ、勉強に対してマイナスな感情が芽生えてしまうことも。自宅学習は、 気持ちが集中する時間内で終わるせることも重要 です。そして、意識したいのは、 1日 たくさんやることより毎日の継続です。短時間でいいので、毎日コツコツ続けることで、学習習慣が身についていきます。. この学校は、人間力が高い子どもたちがいる場所。 親や世間に刷り込まれていない クリエイティビティを感じます。 子どもがやりたいことを自分で選択できる。 こうした素敵な子どもの村の教育システムを 公立学校も学んでほしいな、と思います。 親が教育を自由に選択できる、 そんな世の中になるといいな。. この前，ほいくしょの発表会がありました。 みんないっしょうけんめいにがんばっていました。 わたしの弟もがんばっていました。 でも，おうちに帰ってから，弟はうまくできなかったとないていました。 わたしは｢〇〇くんなりにいっしょうけんめいやったのだから，なかなくてもいいよ。｣ といいました。 弟は，あんしんしたようになくのをやめました。. ヨンデミーの提案 そして幅広く読もう！.
